第三,查阅病人的护理史与体格检查资料。
　 (1)年龄:一个人的年龄可以提示其学习能力与需要，同时也能为指导者确定教学方法提供依据。
　 (2)健康信念：
　 (3)文化背景：不同文化背景的人有其自身的信仰和习俗。而这些信仰与习俗往往又与饮食、健康、疾病和生活方式有关。因此护士有必要了解病人的信仰与习俗是否与学习需要相冲突。
　 (4)经济条件:
　 (5)学习方式：
　 (6)病人的支持系统：
　 (7)判断病人对学习的准备度
　 2.诊断阶段
　 　 护士在分析病人的学习需要与影响病人学习的因素之后，需对病人的学习需要作出诊断。北美护理诊断协会通过使用的与病人的学习需要有关的护理诊断为：
　 　 知识缺乏(特定的)。
　 　 下列护理诊断常以(特定的)知识缺乏作为原因：母乳喂养无效、个人应对无效、
　 　 保持健康能力改变、寻求健康行为(特定的)、不合作(特定的)、个人执行治疗方案无效。
　 3.计划阶段
　 　 在计划阶段护士要鼓励病人参与制定教学计划，这样有利于调动病人的学习热情和顺利地达到预期的学习目标。制定教学计划包括下列步骤：
　 　 拟定学习目标:学习目标的陈述与第五章中的病人的目标或预期效果陈述相似。
　 书写时应注意下列事项:
　 1)学习目标所陈述的是病人的行为，而非护士的行为，故目标陈述的主语必须是病人。书写目标时，主语可以省略。
　 2)目标陈述的行为应能被直接或间接地观测到。
　 3)目标陈述中应包括达到目标的具体时间以利于日后评价。例如,出院前病人将能安全地给自己注射规定剂量的胰岛素。
　 (2)确定教学内容:教学内容的选择必须以学习目标为基础，才能满足病人的学习需要。另外还应考虑：所选择的教学内容是否准确，是否适合学习者的年龄、文化背景和学习能力，是否有足够的教学时间及教学条件?
　 (3)选择教学方法
原则:
　 1)造当性:即所选教学方法应适合教导者、学习者、教学内容和教学环境。
　 2)有效性:即所选教学方法能有效地帮助学习者达到学习目标。
　 3)效率性：即指达到学习目标所要耗费的资源。
　 4)综合性：即综合运用多种教学方法。
　 (4)排列教学内容的优先顺序: